天行体育

本项目（2020xsxxkc406）线上线下混合式和社会实践课程《体育教学论》，本课程团队构建了 MOOC+SPOC 线上线下相结合的混合式课程教学模式，线上部分以“中国大学 MOOC”和“超星泛雅”SPOC 模块作为开展《体育教学论》课程教学的交互平台。“中国大学 MOOC”平台选择《体育教学论》课程视频资源，包括：山东天行体育  张志勇等教师团队、陕西师范大学史兵等教师团队的教学视频资源。SPOC课程根据教学大纲以及MOOC ，每周定期发布视频教学材料，布置作业和组织网上讨论。学生在学习清单的引导下按照时间点完成视频观看、作业和参加讨论。除此之外，为了提升学生学习兴趣，提高学习效果，课程团队还录制与下载了大量的与中小学体育教学相关的教学视频。

现在开设课程时数由教改前的64学时降为现在的32学时。 体育教学论2008年为校级精品课程，建有完整的精品课程网站，现已有全套多媒体课件和电子教案，已录制三位主讲教师的三节视频公开课。教师上课可根据需要使用多媒体教学，教材上的习题均可在网上查阅。并配备有模拟试题供学生学习时选用。建立了试题库。

通过本课程的学习，可以提高学生的学习兴趣，丰富和发展学生的体育教育理论，分析学校体育教育实际，培养体育教学的能力。使学生掌握现代体育教学基本理论，懂得体育教学一般规律，了解体育教学在体育教育、学校教育乃至社会发展中的地位与作用，把握体育教学改革现状及其发展趋势，树立体育教学的改革与创新理念，为今后体育教学的实践与研究打下扎实的理论基础，以适应不断变化的教育改革和社会发展。

项

目负

责

人

姓  名

郭可雷

性  别

男

出生年月

1975.03

初步确定在2021-2022学年第一学期，试行体育教学论课程线上线下混合式教学，线上学生自主学习学时与线下课堂教学学时各上50%，通过《体育教学论》的教学内容与方法，改变以教授为主和“满堂灌”等传统教学现状，实现以学生为中心的教与学，基于MOOC+SPOC+翻转课堂，切实打造在线课程与课堂教学相融合的混合式“金课”。通过建设线下与线下相结合的课程，既能够使本校的师生受益，又能够为更多的人提供自主学习、终身学习的机会。通过本方案的实施，总结混合式教学探索实践的成果，逐步实现该课程教学模式的常态化。其具体目标如下：

1.《体育教学论》线上线下混合式课程培养目标、教学大纲研究；

2.《体育教学论》线上线下混合式课程教学设计；

3.《体育教学论》线上线下混合式课程资源与整合；

4.《体育教学论》线上线下混合式课程评价设计；

5.《体育教学论》线上线下混合式课程效果评价与改进。

1 课程交互平台及资源支持

体育教学论课程交互平台及资源支持主要包括线上和线下两部分。线上部分以“中国大学 MOOC”和“超星泛雅”SPOC 模块作为开展体育教学论课程教学的交互平台。“超星泛雅”模块遵循泛在学习理念，拥有强大的交流讨论、在线测评、在线成绩反馈等功能，能够动态记录学生的详细学习过程，并且融合多种设备，学生可利用不同设备获得同步的学习体验和学习进度。“中国大学 MOOC”平台拥有较多的体育教学论课程，配有专门的电子课件、单元测试及疑难解答等，课程内容丰富，每部分内容都依据理论+方法+应用案例的形式展开，能够充分满足课程在线教学需求。线下部分采用“翻转课堂”的模式开展教学，教师组织学生对问题及难点开展探究式学习，避免对线上内容的简单重复，提高学生的解决复杂问题的综合能力，运用“慕课堂”“学习通”“雨课堂”等智慧化教学工具全过程记录线下教学活动。

2 线上线下教学活动设计

MOOC+SPOC+翻转课堂的混合方式在体育教学论课程的线上线下教学中，可以分为前端分析和线上线下教学活动设计两个方面。

2.1前端分析

前端分析是指教师在教学活动前的工作，如分析课程教学目标、主要教学内容和方法、教学进度计划和教学环境等。首先借助“中国大学 MOOC”平台，选取合适的体育教学论 MOOC 资源，然后结合本专业的人才培养定位、课程教学目标和教学计划等，开展教学活动。天行体育 体育教学论是体育教育专业教学体系的核心课程之一，该课程内容主要分为12大模块：绪论、体育教学目标、体育教学主体、体育教学过程、体育教学原则、体育教学内容、体育课堂教学、体育教学计划与设计、体育教学模式、体育教学方法、体育教学环境、体育教学评价等。不同模块的教学内容及教学方式如下表1所示。

表1  各教学模块的教学内容及教学方式

2.2线上线下教学活动设计

线上线下教学活动是混合式教学模式的关键步骤。在设计课程教学活动时，要综合考虑线上学习、线下教学两个方面。

线上学习指教师根据教学计划将MOOC微视频、PPT 课件及单元作业等上传至 SPOC平台，要求学生课前观看 MOOC 微视频，并按教师布置的任务参与在线练习、在线讨论以及作业互评等活动，在初步探究课程内容的基础上，提高学习兴趣，并提出所遇到的问题。线下课堂教学指教师根据学生在线学习情况确定课堂内容，并采用课堂答疑、小组互动讨论等项目教学法，对课堂内容进行讲授，使学生对这些内容内化吸收且深度理解。MOOC+SPOC+翻转课堂线上线下相结合的混合式教学活动如图 1 所示。

图1  MOOC+SPOC+翻转课堂线上线下相结合的混合式教学活动

首先，教师根据教学计划，将课程内容进行分解、零碎化处理，选取合适的 MOOC资源和SPOC平台，组织学生按学号注册会员，利用业余时间登录观看MOOC 微视频。其次，教师将课程 PPT、单元作业任务及要求等上传平台，学生围绕学习任务观看微视频，完成在线练习以及作业互评等，并对不懂的疑难问题做好笔记。再次，教师汇总学生的疑难问题，在线答疑，学生也可根据各自的情况，快进、后退、反复回放微视频，教师还可查询学生的学习进度以及作业完成情况等。教师的线下课堂教学，主要是针对学生在线学习中的疑难问题进行重点分析，引导启发学生的分组讨论，或者采用教师提问学生抢答等方式。学生若仍有疑难问题，教师可重复讲授。例如，对于体育教学方法的选择，教师可先总结 MOOC 微视频中的主要方法，然后组织小组进行互动讨论，直到学生完全理解为止。最后，教师要检查学生的学习笔记和作业完成情况，将其作为学生平时成绩。通过线上、线下相结合的混合式教学，有利于学生养成良好的学习习惯，也有利于教师完善课程实验大纲、课件资料、试题库等教学体系。

3 教学评价设计

教学评价指教师在教学过程中对学生学习行为和学习效果的监测评估。由于线上、线下教学相融合，教师可从学生的学习过程、单元测评、学习反馈等方面进行评价。

教师首先要针对学生线上学习完成度、在线讨论表现、在线作业等进行第一次形成性评价；在线下课堂上，教师根据学生课堂出勤、课堂表现、课下作业以及期末考试等进行第二次形成性评价；两次形成性评价的总和即为终结性评价。在 MOOC+SPOC+翻转课堂线上线下相融合的环境下，本课程的教学评价包括 4 个部分：①MOOC 平台学习测评，包括在线训练、作业互评和在线讨论活跃度等，约占比 20%；②线下课堂评价，包括课堂考勤、课堂表现、课下作业等，约占比 30%；③期末测评，包括成果汇报、期末考试等，约占比 40%；④实验测评，包括线上、线下实验课成绩，约占比 10%。

4全省示范推广计划

（1）2021年9月前，完成课程培养目标、教学大纲、教学设计；

（2）2022年1月前，完成课程资源与整合、课程效果评价；

（3）2022年7月前，提供完整的体育教学论MOOC+SPOC+翻转课堂混合式课程教学模式。

2020.12.-2021.9 对整个项目进行策划、规划、授课设计；选取合适的体育教学论 MOOC 资源，确定不同模块的教学内容及教学方式；

2021.10.-2021.12 根据教学计划将MOOC微视频、PPT 课件及单元作业等上传至 SPOC平台，在线答疑；根据学生在线学习情况确定课堂内容，并采用课堂答疑、小组互动讨论等项目教学法，对课堂内容进行讲授；检查学生的学习笔记和作业完成情况，将其作为学生平时成绩。

2022.1.-2022.12 完善课程实验大纲、课件资料、视频资料、试题库等教学体系；教学效果分析；平台运行数据报告；撰写项目结题报告。

1预期成果

结合课题组成员的教学经历、教材以及MOOC资源，对原有的课程教学模式进行整合，形成如下预期成果：（1）SPOC专属资源，包括通过SPOC网络平台为学生提供的在线作业、测验、考试、答疑、讨论等教学资源；课程培养目标、教学大纲、课程评价设计等；相关的案例与视频资料。（2）翻转课堂线下教学活动时的教案及相关资料；通过“慕课堂”“学习通”“雨课堂”等智慧化教学工具全过程记录的线下教学活动资源。

2主要特色

    基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合实际对校内课程进行改造，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造MOOC+SPOC+翻转课堂在线课程与课堂教学相融合的混合式“金课”，促进优质在线课程资源应用，努力提高课堂教学质量。

精品课程建设是提高专业教学质量的重要组成部分，能带动和促进专业师资队伍建设和教学、科研水平的不断提高。天行体育 领导高度重视该项工作，为了加快精品课程 的建设和发展，学校特制定了一系列的政策予以大力支持：

1.重视精品课程建设工作。教学部门每年大力宣传精品课程建设工作，鼓励教师开展课程建设工作，天行体育 在评优评先、学科建设等方面给予同等条件下优先考虑，并在经费、师资队伍建设等方 面重点规划、大力扶持。

2.调配精品课程参与人员。在学校的大力支持下，已立项的课程组可在全院范围内进行人员的合理调配，同时天行体育 还组织网络中心为精品课程项目组提供网络维护服务，并可按要求进行技术支 持和指导，确保精品课程网站畅通。

3.实施精品课程奖励制度。对主持和参与精品课程建设的教师，天行体育 在评优评先、高学历进修等方面优先考虑，并提供对外学术交流、专业技能培训等机会。天行体育 还根据通过评审专家组确定 为校级、省级或国家级精品课程的课程组给予一定现金及课时奖励。